一、提升閱讀素養，具備“快讀”的能力
近年來的高考，對學生語文閱讀素養的要求已越來越高，雖然一個人處理文字信息的能力不全在于技巧，但“快讀”顯然是學生應對高考不可或缺的技巧之一。面對近萬字的卷面閱讀量，在兩個半小時的有限答題時間內，如果不能快速解讀文本，只是囫圇吞棗，甚至不知所云，試問，“大閱讀題”還怎么破？
我們可以拿作品來演示，比如大學語文中有篇文章《娘，我的瘋娘》，全文5751個字。以此為藍本，可以測試一下我們閱讀速度的快慢，即在保證理解率不低于70%的前提下，每分鐘能閱讀的字數。通過這個實驗，我們不難發現，一般人的閱讀速度是每分鐘700字左右，只有少數人包括訓練有素的高三學子才能達到1000字以上。
高考閱讀，唯快可破。但快讀是建立在海量閱讀、個性閱讀基礎之上的，沒有養成手不釋卷的閱讀習慣，不具備個性化閱讀的本事，卻奢望來一個閱讀總爆發，無異于緣木求魚。
二、解讀不同文本，具備“檢索信息”的能力
如果仔細研究《普通高中語文課程標準》（2017年版），你就會發現，新課標對“大閱讀題”是有指令要求的，一是要發展獨立閱讀能力，能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。二是能對閱讀材料作出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。2019年高考對“大閱讀題”考查的要求更高了，把過去實用類文本閱讀、文學類文本閱讀的“任選題”改作了“必選題”，兩種不同的文本同屬考查之列。
如北師大克拉瑪依附中2019年6月高二學段統考的一道大閱讀題《一碗羊肉湯》，屬文學類文本閱讀范疇，一共設置了三道題，分別要求分析文章標題的作用、概括和評價人物形象、分析和鑒賞文章的藝術特色。很明顯，這三道題的命題設計意圖就是考查學生解讀文本、檢索信息的能力，看學生是否能通過“快讀”文本，搜集、甄選、提煉材料，并在此基礎之上進行整理、分析和概括。命題人如此設計，是在新課程理念的指導下，精準把握新課標對“大閱讀題”板塊教學指令要求的具體實踐，體現了閱讀新思維。
三、了悟答題指令，具備“破題”的能力
人家怎么問你就怎么答，問什么你就答什么，先問什么你就先答什么。答題指令必須了悟，這是個形而上的問題?？纯茨切┯柧氂兴氐膶W生，一出手就是招式，甚至是大招、狠招、王者之招，他們深知：
①大閱讀題不分點回答，得分會減半。
②大閱讀題作答時，要先概括，后分析，否則答題思路就會顯得紊亂。
我們同樣以2017年全國卷Ⅲ《一碗羊肉湯》為例，第5題題干是“劉鄉長作為基層的領導既有值得贊揚的一面，也有值得批評的一面”，這是概括性語言，接著結合原文內容作簡要分析，哪些值得贊揚，哪些應該批評即可。不可倒著來——先分析，后概括；也不可只有分析，沒有概括，或分析、概括雜亂無序，顛三倒四。
③不加個性化閱讀體驗，再好的“套板”也沒用。所謂“套板”就是做題的“套語”，也即所謂“濫調”。比如文學類文本閱讀中分析文章標題的作用，如果你擬的答案是“吸引讀者興趣”“揭示文章主旨”“是文章的線索”“深化文章中心”等等，這種格式化的“套板”，你就別指望拿高分了。怎樣深化，怎樣揭示，如何吸引，為什么是線索，你得有分析才行。
如2015年江蘇高考卷的一道大閱讀題，考查王安憶的小說《比鄰而居》，問：文章③④兩段寫第一家的草藥味，凸顯了這家人什么樣的生活風格？如果只是回答“實打實”“有韌性”，當然不行，必須掙脫“套語”的樊籠，進行簡要分析：①病了也認真生活，凸顯出一種實打實的風格。②草藥味的出現與消失都沒有打斷實打實的生活，可見此種風格的韌性。有概括，有分析，也彰顯了邏輯思維的縝密。
這樣，大閱讀題——這道高考試卷中題目最長、字數最多的“難題”或許就被你征服和突破了。
一、提升閱讀素養，具備“快讀”的能力
近年來的高考，對學生語文閱讀素養的要求已越來越高，雖然一個人處理文字信息的能力不全在于技巧，但“快讀”顯然是學生應對高考不可或缺的技巧之一。面對近萬字的卷面閱讀量，在兩個半小時的有限答題時間內，如果不能快速解讀文本，只是囫圇吞棗，甚至不知所云，試問，“大閱讀題”還怎么破？
我們可以拿作品來演示，比如大學語文中有篇文章《娘，我的瘋娘》，全文5751個字。以此為藍本，可以測試一下我們閱讀速度的快慢，即在保證理解率不低于70%的前提下，每分鐘能閱讀的字數。通過這個實驗，我們不難發現，一般人的閱讀速度是每分鐘700字左右，只有少數人包括訓練有素的高三學子才能達到1000字以上。
高考閱讀，唯快可破。但快讀是建立在海量閱讀、個性閱讀基礎之上的，沒有養成手不釋卷的閱讀習慣，不具備個性化閱讀的本事，卻奢望來一個閱讀總爆發，無異于緣木求魚。
二、解讀不同文本，具備“檢索信息”的能力
如果仔細研究《普通高中語文課程標準》（2017年版），你就會發現，新課標對“大閱讀題”是有指令要求的，一是要發展獨立閱讀能力，能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。二是能對閱讀材料作出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。2019年高考對“大閱讀題”考查的要求更高了，把過去實用類文本閱讀、文學類文本閱讀的“任選題”改作了“必選題”，兩種不同的文本同屬考查之列。
如北師大克拉瑪依附中2019年6月高二學段統考的一道大閱讀題《一碗羊肉湯》，屬文學類文本閱讀范疇，一共設置了三道題，分別要求分析文章標題的作用、概括和評價人物形象、分析和鑒賞文章的藝術特色。很明顯，這三道題的命題設計意圖就是考查學生解讀文本、檢索信息的能力，看學生是否能通過“快讀”文本，搜集、甄選、提煉材料，并在此基礎之上進行整理、分析和概括。命題人如此設計，是在新課程理念的指導下，精準把握新課標對“大閱讀題”板塊教學指令要求的具體實踐，體現了閱讀新思維。
三、了悟答題指令，具備“破題”的能力
人家怎么問你就怎么答，問什么你就答什么，先問什么你就先答什么。答題指令必須了悟，這是個形而上的問題?？纯茨切┯柧氂兴氐膶W生，一出手就是招式，甚至是大招、狠招、王者之招，他們深知：
①大閱讀題不分點回答，得分會減半。
②大閱讀題作答時，要先概括，后分析，否則答題思路就會顯得紊亂。
我們同樣以2017年全國卷Ⅲ《一碗羊肉湯》為例，第5題題干是“劉鄉長作為基層的領導既有值得贊揚的一面，也有值得批評的一面”，這是概括性語言，接著結合原文內容作簡要分析，哪些值得贊揚，哪些應該批評即可。不可倒著來——先分析，后概括；也不可只有分析，沒有概括，或分析、概括雜亂無序，顛三倒四。
③不加個性化閱讀體驗，再好的“套板”也沒用。所謂“套板”就是做題的“套語”，也即所謂“濫調”。比如文學類文本閱讀中分析文章標題的作用，如果你擬的答案是“吸引讀者興趣”“揭示文章主旨”“是文章的線索”“深化文章中心”等等，這種格式化的“套板”，你就別指望拿高分了。怎樣深化，怎樣揭示，如何吸引，為什么是線索，你得有分析才行。
如2015年江蘇高考卷的一道大閱讀題，考查王安憶的小說《比鄰而居》，問：文章③④兩段寫第一家的草藥味，凸顯了這家人什么樣的生活風格？如果只是回答“實打實”“有韌性”，當然不行，必須掙脫“套語”的樊籠，進行簡要分析：①病了也認真生活，凸顯出一種實打實的風格。②草藥味的出現與消失都沒有打斷實打實的生活，可見此種風格的韌性。有概括，有分析，也彰顯了邏輯思維的縝密。
這樣，大閱讀題——這道高考試卷中題目最長、字數最多的“難題”或許就被你征服和突破了。
一、提升閱讀素養，具備“快讀”的能力
近年來的高考，對學生語文閱讀素養的要求已越來越高，雖然一個人處理文字信息的能力不全在于技巧，但“快讀”顯然是學生應對高考不可或缺的技巧之一。面對近萬字的卷面閱讀量，在兩個半小時的有限答題時間內，如果不能快速解讀文本，只是囫圇吞棗，甚至不知所云，試問，“大閱讀題”還怎么破？
我們可以拿作品來演示，比如大學語文中有篇文章《娘，我的瘋娘》，全文5751個字。以此為藍本，可以測試一下我們閱讀速度的快慢，即在保證理解率不低于70%的前提下，每分鐘能閱讀的字數。通過這個實驗，我們不難發現，一般人的閱讀速度是每分鐘700字左右，只有少數人包括訓練有素的高三學子才能達到1000字以上。
高考閱讀，唯快可破。但快讀是建立在海量閱讀、個性閱讀基礎之上的，沒有養成手不釋卷的閱讀習慣，不具備個性化閱讀的本事，卻奢望來一個閱讀總爆發，無異于緣木求魚。
二、解讀不同文本，具備“檢索信息”的能力
如果仔細研究《普通高中語文課程標準》（2017年版），你就會發現，新課標對“大閱讀題”是有指令要求的，一是要發展獨立閱讀能力，能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。二是能對閱讀材料作出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。2019年高考對“大閱讀題”考查的要求更高了，把過去實用類文本閱讀、文學類文本閱讀的“任選題”改作了“必選題”，兩種不同的文本同屬考查之列。
如北師大克拉瑪依附中2019年6月高二學段統考的一道大閱讀題《一碗羊肉湯》，屬文學類文本閱讀范疇，一共設置了三道題，分別要求分析文章標題的作用、概括和評價人物形象、分析和鑒賞文章的藝術特色。很明顯，這三道題的命題設計意圖就是考查學生解讀文本、檢索信息的能力，看學生是否能通過“快讀”文本，搜集、甄選、提煉材料，并在此基礎之上進行整理、分析和概括。命題人如此設計，是在新課程理念的指導下，精準把握新課標對“大閱讀題”板塊教學指令要求的具體實踐，體現了閱讀新思維。
三、了悟答題指令，具備“破題”的能力
人家怎么問你就怎么答，問什么你就答什么，先問什么你就先答什么。答題指令必須了悟，這是個形而上的問題?？纯茨切┯柧氂兴氐膶W生，一出手就是招式，甚至是大招、狠招、王者之招，他們深知：
①大閱讀題不分點回答，得分會減半。
②大閱讀題作答時，要先概括，后分析，否則答題思路就會顯得紊亂。
我們同樣以2017年全國卷Ⅲ《一碗羊肉湯》為例，第5題題干是“劉鄉長作為基層的領導既有值得贊揚的一面，也有值得批評的一面”，這是概括性語言，接著結合原文內容作簡要分析，哪些值得贊揚，哪些應該批評即可。不可倒著來——先分析，后概括；也不可只有分析，沒有概括，或分析、概括雜亂無序，顛三倒四。
③不加個性化閱讀體驗，再好的“套板”也沒用。所謂“套板”就是做題的“套語”，也即所謂“濫調”。比如文學類文本閱讀中分析文章標題的作用，如果你擬的答案是“吸引讀者興趣”“揭示文章主旨”“是文章的線索”“深化文章中心”等等，這種格式化的“套板”，你就別指望拿高分了。怎樣深化，怎樣揭示，如何吸引，為什么是線索，你得有分析才行。
如2015年江蘇高考卷的一道大閱讀題，考查王安憶的小說《比鄰而居》，問：文章③④兩段寫第一家的草藥味，凸顯了這家人什么樣的生活風格？如果只是回答“實打實”“有韌性”，當然不行，必須掙脫“套語”的樊籠，進行簡要分析：①病了也認真生活，凸顯出一種實打實的風格。②草藥味的出現與消失都沒有打斷實打實的生活，可見此種風格的韌性。有概括，有分析，也彰顯了邏輯思維的縝密。
這樣，大閱讀題——這道高考試卷中題目最長、字數最多的“難題”或許就被你征服和突破了。